Lengua y Literatura
Fundamentos
La ley provincial de educación Nº 9890 nos plantea el objetivo de construir una escuela secundaria que forme integralmente a los jóvenes y los prepare tanto para el mundo del trabajo como para abordar estudios superiores.
La obligatoriedad de la escuela secundaria lleva a la democratización de la misma. Democratizar la escuela implica estar abiertos a otras maneras de actuar y pensar y nos desafía a educar en la diversidad. El cambio de paradigma propuesto en los cuadernillos de capacitación del C.G.E. apunta a generar propuestas para lograr la inclusión social de la juventud.
En este marco, el área Lengua y Literatura, por ser una asignatura transversal, se encuentra en una situación de privilegio para brindar a los alumnos herramientas para una inclusión social plena.
Desde la perspectiva epistemológica, la lingüística actual presenta muchas corrientes que toman como eje de estudio diferentes aspectos del lenguaje; así, tenemos a la sociolingüística, psicolingüística, la semiótica, la lingüística textual, la pragmática, el estructuralismo, etc., todas valiosas y cuyos aportes han contribuido a conocer mejor qué es el lenguaje.
Desde el aspecto pedagógico, actualmente se toman elementos de esas corrientes lingüísticas que contribuyen a comprender la lengua como un sistema de comunicación y representación a partir del cual configuramos nuestra imagen mental del mundo.
Los profundos cambios sociales que han provocado las tecnologías de la información y la comunicación han movido los cimientos de la escuela que desde sus orígenes estuvo ligada a la transmisión de la lectura y la escritura. Estas transformaciones y sus efectos replantean la enseñanza de la lengua la cual ya no puede reducirse a una concepción solamente instrumental del lenguaje y las expectativas pedagógicas no pueden limitarse a la formación de usuarios competentes sino formar usuarios con competencias propias. El desarrollo de las cuatro macro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir constituyen una experiencia lingüística singular que excede la idea de mera eficacia comunicativa.
La literatura es un tipo de discurso con características propias que debe ocupar un lugar importante en la formación integral de los jóvenes en tanto que es arte, es una forma de manifestación cultural de los pueblos y es también un espacio de confluencia de saberes a los que trastoca e integra. La lectura, el análisis, la comparación, la interpretación son actividades cognitivas que permiten un encuentro intercultural: la cultura de los alumnos y aquella que la obra transmite.
Ejes de la asignatura
Nuestra asignatura está estructurada en cuatro ejes en torno a los cuales se desarrollan los contenidos y propósitos de la misma. Dichos ejes son:
· Comprensión y producción oral: l uso de un repertorio léxico acorde con el tema y la situación comunicativa que permita expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar sobre el proceso llevado a cabo.
· Lectoescritura: lectura, interpretación y producción de textos con diversos propósitos comunicativos y relacionados con la vida social, escolar y laboral.
· Reflexión sobre la lengua: reflexión sistemática de aspectos normativos, gramaticales y textuales; el incremento y estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de lectura y escritura.
· Literatura: permite la desnaturalización de la relación del alumno con el lenguaje y abre su mente a la creatividad, potencia la imaginación y fantasía. Abre las puertas a otros mundos posibles dentro de lo ficcional.
Propósitos generales
Los propósitos fundamentales del área son:
· Desarrollar la capacidad de comprender y producir discursos orales y escritos coherentes, adecuados y precisos acerca de temas y problemas vinculados con distintas disciplinas, con la vida personal y social, optimizando de este modo la competencia comunicativa.
· Desarrollar el uso de las cuatro macro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir.
· Conocer y saber utilizar los recursos que las tecnologías de la comunicación y la información ofrecen.
· Utilizar el vocabulario técnico de la asignatura.
· Valorar la significatividad y normatividad del lenguaje
· Emplear conocimientos gramaticales y ortográficos para producir y corregir las propias producciones.
· Reconocer y valorar la literatura como una de las prácticas discursivas más significativas de nuestra cultura y como manifestación cultural de los pueblos.
· Abordar la lectura crítica de textos literarios tanto en su dimensión textual como histórica y sociocultural.
Contenidos
Los contenidos seleccionados han sido secuenciados por año de escolaridad siguiendo un criterio espiralado. Es decir, cada año se tomarán los mismos contenidos y se irán desarrollando y profundizando a medida que se avanza en los diferentes años y niveles. Se eligieron contenidos que el equipo considera relevantes dentro de la disciplina y que les resultarán de utilidad a los alumnos para el desarrollo de sus competencias y habilidades lingüísticas.
1er. año
Reflexión lingüística: clases de palabras: sustantivos y adjetivos, pronombres del primer grupo, verbos: accidentes. Modo indicativo. Tiempos del modo indicativo. Separación en sílabas. Diptongos, triptongos, hiato. Clases de palabras según su acentuación. Reglas básicas de tildación.
Sintaxis: oración unimembre y bimembre. El sujeto, modificadores del sujeto, el predicado verbal, objeto directo, objeto indirecto, predicativo obligatorio. Puntuación: uso de punto, coma, raya de diálogo, guión.
Lectoescritura: El texto: recursos de cohesión gramatical.
Argumentación: justificación de opiniones.
Literatura: Narración: leyendas y cuentos populares. Secuencia narrativa. Estructura simple de la narración: introducción, nudo y desenlace.
2º año
Reflexión lingüística: Clases de palabras: adverbios: clases y función. Pronombres del segundo grupo. Verbos: el modo subjuntivo e imperativo, la voz pasiva. Correlación de los tiempos verbales en la narración en pretérito.
Sintaxis de la oración simple Predicado no verbal nominal y adverbial. Oración y proposición. Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.
Puntuación: uso de comillas, punto y coma y dos puntos. Reglas especiales de tildación.
Textualidad: cohesión léxica: hiperónimos, hipónimos, sinónimos, campo semántico, serie ordenada. Cohesión gramatical: elipsis verbal, referencia pronominal, conectores lógicos.
Lectoescritura: La noticia y la crónica periodística. Argumentación: carta de lectores: características. Superestructura argumentativa. Recursos argumentativos: ejemplo, cita, pregunta retórica, oposición. Texto expositivo: superestructura, recursos explicativos (definición, ejemplo y reformulación).
Literatura: Narración: cuento realista y fantástico. Superestructura narrativa. Secuencia narrativa. Voz narradora (1ª y 3ª persona). Diálogo y descripción incluidos en la narración
Poesía: características. Nociones de métrica y rima. Recursos expresivos (imagen, comparación, metáfora, anáfora, aliteración)
Comprensión y producción oral: Variantes lingüísticas: lectos y registros. Lectura de textos literarios en clase.
3º año
Reflexión lingüística: frases verbales. Verboides: uso adecuado del gerundio. Verbos irregulares (de irregularidades comunes). Correlación de los tiempos verbales en la narración en presente y en pretérito.
Oraciones impersonales, impersonales con se, oraciones pasivas perifrásticas y pasivas con se. Oración compuesta: proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
Funciones del lenguaje y tramas textuales. Textualidad: coherencia local y global. Superestructura esquemática y macroestructura semántica.
Lectoescritura: Texto argumentativo: Superestructura. Recursos argumentativos. Artículo de opinión y editorial: características. Publicidad (recursos publicitarios).
Texto expositivo: superestructura, recursos (analogía, clasificación, caracterización), tipos de organización discursiva. Tipos de textos expositivos. Elementos paratextuales. Gráficos y esquemas para sintetizar el contenido de los textos.
Literatura: Textos narrativos: cuento fantástico y de ciencia ficción: características. Voz narradora y punto de vista. El tiempo de la historia y el tiempo del relato.
La descripción: recursos. La descripción objetiva y subjetiva. Descripción de lugares y personas. Recursos expresivos.
Poesía: soneto, romance, copla. Métrica, rima, recursos (personificación, paralelismo, hipérbaton, polisíndeton, asíndeton, retruécano, metonimia)
Contenidos transversales y de desarrollo constante en el CBC:
Ortografía, puntuación y tildación. La comunicación y sus condicionantes. Las máximas conversacionales. Coherencia y cohesión
4to. Año
Lectoescritura: Textos argumentativos: la reseña crítica: características, estructura, recursos.
Prosa instrumental: cartas formales: solicitud en 1º y 3º persona, carta de presentación. Currículum vitae. Acta. Informe de investigación.
Reflexión lingüística: Origen, evolución y variantes del castellano La formación de palabras. Verbos de irregularidades propias. Verbos defectivos. Conjugaciones difíciles. Significado y uso de todos los tiempos y modos verbales. Correlación verbal en modo subjuntivo. Proposiciones subordinadas sustantivas y adverbiales.
Literatura: los género literarios.
Narrativa: el tema del héroe. El camino del héroe. La épica. Mitos. La épica española. Voz narradora. El tiempo en la narración. Modelos de análisis
Poesía: La expresión lírica del amor. La lírica griega. Garcilaso, Quevedo, Bécquer, Jimenez. Tipos de composiciones poéticas. Recursos expresivos.
Teatro: Orígenes y evolución. Conceptos aristotélicos sobre el teatro. La tragedia y la comedia clásicas. La tragedia y la comedia contemporáneas.
La polifonía: intertextualidad, parodia, estilos discursivos (estilo directo, indirecto, indirecto libre).
5to año
Concepto de Literatura. La complejidad del término literatura latinoamericana.
Los orígenes. Las culturas indígenas y su producción literaria. El Popol Vuh. Influencias aborígenes en “Chac Mool” de Carlos Fuentes , “La noche boca arriba” de Cortázar, “Los advertidos” de Alejo Carpentier. El dolor de los vencidos. Pablo Neruda “Sube a nacer conmigo, hermano”
La voz femenina en la poesía. Sor Juana Inés de la Cruz, Alfonsina Storni, Delmira Agustini, Gabriela Mistral.
La vanguardia poética. Orígenes, características y temáticas. Vicente Huidobro, César Vallejo, Pablo Neruda.
Fantasía versus realidad. La presencia de seres fabulosos en la obra de Rubén Darío. Características y origen del modernismo. “El velo de la reina Mab”. La presencia de seres fantásticos en “La sirena” y “El hombrecito del azulejo” de Manuel Mujica Láinez. El Realismo y el naturalismo: diferencias y características. “Doña Bárbara” de Rómulo Gallegos.
El boom de la narrativa latinoamericana. El realismo mágico. Una literatura comprometida con su tiempo. Isabel Allende, Gabriel García Márquez, Laura Esquivel, Eduardo Galeano, Vargas Llosa.
Lectoescritura: El ensayo. La monografía. Fichaje bibliográfico. Exposición de trabajos de investigación. Análisis de obras literarias. Escritura creativa.
6º año (contenidos sujetos a revisión)
La colonización de América. Los Cronistas de Indias. Ulrico Schmidl "Viaje al Río de la Plata". La temática de la conquista en “El hambre” de Manuel Mujica Láinez y “El grumete” de María Ester de Miguel. Lectura sugerida: “Los que se comieron a Solís” de María Esther de Miguel.
El nacimiento de nuestra nación. La estética neoclásica en la letra del Himno Nacional argentino. La retórica de las marchas patrióticas. Hilario Ascasubi “Cielitos patrióticos”. El tema de la patria en Baldomero Fernández Moreno y Leopoldo Lugones. Poemas de la patria chica: Entre Ríos (autores entrerrianos)
Civilización y Barbarie. El romanticismo. Características. La representación de la barbarie: La cautiva de Esteban Echeverría. “Historia del guerrero y la cautiva” de Borges. “El matadero” de E. Echeverría “La refalosa” de H. Ascasubi. La sátira de la realidad política “El gigante amapolas” de Alberdi.
Fragmentos de “Facundo” de Sarmiento. “Manual de zonceras argentinas” de Arturo Jauretche. “La fiesta del monstruo” de Borges y Bioy Casares.
El gaucho como personaje literario: Martín Fierro de José Hernández. La necesidad de un héroe nacional .Características del lenguaje Gauchesco.
“Biografía de Tadeo Isidoro Cruz” y “El fin” de Borges. “Juan Moreira” de Gutierrez. “Las divertidas aventuras del nieto de Juan Moreira” de Payró. “Fausto” de Estanislao del Campo.
De conventillos e inmigrantes. Teatro argentino: El sainete y el grotesco criollo. Obras de Discépolo, Pacheco, Cossa. El tema del compadrito: “Los orilleros” y “El hombre de la esquina rosada” de Borges. Menosprecio del diferente. “Cabecita negra de Germán Rozenmacher y “El otro cielo” de Cortázar.
Florida y Boedo. Las revistas literarias. La vanguardia poética. La obra de Borges, Bioy Casares, Silvina y Victoria Ocampo, Oliverio Girondo, Leopoldo Marechal. La literatura fantástica. Cortázar.
El grupo de Boedo y su compromiso social. Roberto Arlt, Elías Castelnuovo, Leónidas Barletta, Álvaro Yunque.
Literatura y dictadura: resistencia y denuncia. Rodolfo Walsh, María E. Walsh, Ernesto Sábato. La temática de los desaparecidos en autores contemporáneos.
Lectoescritura: lectura y producción de ensayos, trabajos monográficos. Análisis literario. Escritura creativa.
Estrategias metodológicas
El estudio y análisis está centrado en el texto y sus múltiples dimensiones: la palabra, la oración, las conexiones oracionales, la coherencia, las normas gramaticales, etc. Se trabaja con textos orales y escritos, mensajes icónicos, icónico-verbales con la finalidad de desarrollar las habilidades que los ejes de la asignatura plantean. Para ello se ponen en práctica las siguientes estrategias metodológicas.
Lectura y análisis de textos de complejidad creciente a medida que avanzamos en los diferentes niveles educativos.
Redacción creativa y funcional.
Trabajos de comparación.
Revisión de producciones.
Escritura colectiva o individual de textos con diferentes funciones y tramas.
Reconstrucción del contexto de producción de una obra literaria.
Lectura inferencial y crítica.
Estudio dirigido.
Debates y discusiones guiadas.
Aplicación de técnicas grupales.
Puestas en común.
Generación de ideas.
Exposición de trabajos.
Ejercitaciones.
Reflexión metalingüística.
Metacognición.
El desarrollo de las macrohabilidades requiere una práctica constante y sistemática de los procesos de comprensión y producción, el aprendizaje de estrategias adecuadas y la revisión continua de los propios procesos.
Evaluación
Para evaluar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
· Cumplimiento con la responsabilidad (asistencia a clase y puntualidad, material solicitado para estudio y/o lecturas ya sean libros o fotocopias, carpeta completa y al día)
· Cumplimiento con las tareas para el hogar solicitadas por el docente, las que serán corregidas todas las clases.
· Trabajos prácticos individuales o grupales entregados en el tiempo y la forma acordados.
· Lección oral de los temas desarrollados la clase anterior. Puede tomar la forma de resolución de ejercicios en el pizarrón.
· Evaluaciones escritas, individuales, parciales y/ o integradoras acordadas con al menos 15 días de anticipación.
· Lectura oral.
· Interpretación lectora.
· Redacción de las tipologías textuales trabajadas.
· Expresión oral (incremento del léxico, adecuación a la situación comunicativa, precisión de la información, uso de vocabulario técnico de la asignatura, exposiciones de trabajos de investigación).
· Trabajo en clase (estar atentos a las explicaciones del docente, responder a preguntas, participar con ideas propias, hacer comentarios apropiados al tema que se desarrolla)
Evaluación en las instancias de mesas de examen de regulares y previos
En lengua materna se acuerda que la evaluación será escrita y el alumno deberá obtener como mínimo un 6 (seis) para aprobar. Las evaluaciones que obtengan de 1 a 5 puntos no se considerarán aprobadas.
Estrategias de evaluación
Evaluaciones escritas
Producción de textos
Exposiciones de trabajos de investigación
Participación en debates
Participación cotidiana
Lectura
Escritura grupal, colectiva e individual de textos.
Trabajos prácticos de aplicación de los temas desarrollados
Bibliografía utilizada en el presente proyecto
Ley provincial de educación Nº 9890
CGE, “La resignificación de la escuela secundaria” Cuadernillos1-2-3-4
CGE, Diseños curriculares para Ciclo Básico Común y Ciclo Orientado.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, “Núcleos de aprendizajes prioritarios”
Cuerpo de profesores:
Donatti, Claudio
Fols, Silvia
Fornasari, Marina
Gonzáles, Fátima
Jaluf, Patricia
Loretto, Roxana
Pereyra, Edith
Sadowski, Silvia
Tomat, Alejandra
Villanueva, Laura
Proyecto curricular de Lengua extranjera: Inglés
Enfoque
Desde el espacio correspondiente a la enseñanza del inglés, se considera al alumno como ser social e individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares, considerado centro del aprendizaje.
En relación con los contenidos, se busca vincular los contenidos específicos del inglés con los de otros espacios curriculares, haciendo “viable la construcción del conocimiento, el aprendizaje de contenidos diversos a través del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan la comprensión de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia intercultural”. (Diseño Curricular de Educación Secundaria, Tomo1)
Los principales métodos, tenidos en cuenta en la enseñanza del inglés, son:
• Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching) Las propuestas de enseñanza del lenguaje tienen como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de saber “qué decir, a quién y cómo decirlo de manera apropiada, en cualquier situación dada”. De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atención del conocimiento formal de la lengua hacia la participación en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propósitos específicos con interlocutores concretos; es decir, la comunicación es su propósito primordial. En estas propuestas cobra gran importancia el conocimiento de variados tipos textuales y formatos de interacción oral. Así, el conocimiento gramatical queda en segundo plano y los textos literarios quedan como parte de la variedad de tipos textuales estudiados. Se pone énfasis en la importancia de uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.
Los contenidos se presentan contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no se utiliza palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etcétera. Por ello, se destaca el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como las que surgen de manera eventual.
Se pone énfasis, asimismo, en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y propósitos comunicativos específicos. El alumno, por su parte, como ser social e individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares es considerado el centro del aprendizaje. Más que en la absoluta corrección gramatical, se insiste en la fluidez en el uso del idioma; es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje. Por ello, los errores se consideran parte del proceso de aprendizaje y, como tales, son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.
• Aprendizaje por proyectos (Content-based, Task-based Approaches)
El aprendizaje basado en proyectos y tareas, donde el aprender haciendo cobra especial importancia. Para este enfoque es crucial establecer relaciones entre la clase de
lengua y las clases de las demás áreas; de hecho, el aprendizaje y la enseñanza de la lengua no se presenta necesariamente en lecciones individuales, sino que se incorpora a los temas de otras asignaturas, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos de investigación llevados a cabo por los estudiantes.
La cooperación entre los estudiantes, representada por el trabajo grupal, es de gran importancia, ya que permite la socialización, la negociación, el consenso, el respeto a las diferencias y el logro de un trabajo armónico, con un producto común.
La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y ejecución de tareas permiten el desarrollo de actitudes y comportamientos positivos, y de gran valor para su vida futura. Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un proceso entusiasta, serio, responsable y bien llevado, debe tener como resultado un producto de características similares y de igual valor. El carácter interdisciplinario de esta metodología es uno de sus rasgos más importantes; los temas se exploran desde la perspectiva de diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes tener una visión total de ellos, más acorde con la realidad.
El aprendizaje de una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los estudiantes desarrollan destrezas dialécticas que enriquecen su expresión y sus capacidades intelectuales. Además, constituye un marco privilegiado para acceder a otras culturas, costumbres; favorecer una formación integral del sujeto y favorecer la construcción de nuevos conocimientos, sea por analogía o por contraste.
Expectativas de logros
Se pretende que los educandos logren adquirir competencias lingüísticas que les permitan comunicarse en el idioma inglés y que le permitan entender frases, títulos, expresiones, etc. aunque no puedan generar un acto discursivo a partir de ellas, pero que si logren definir que significan y la intencionalidad en contexto.
El egresado tendrá la posibilidad de tener el apoyo de una segunda lengua que le permitirá entender mejor un mundo cada vez mas volcado al idioma inglés, y también podrá hacer uso de una herramienta comunicativa , en tanto y en cuanto tenga acceso a países de habla inglesa o dónde el inglés es el modo , para comunicarse con personas de habla inglesa en nuestro territorio y a través de las redes digitales de comunicación; le brindará una posibilidades laborales mas ricas ( ya que el idioma inglés es requerido en cada vez mas empleos); también favorecerá el uso de las nuevas tecnologías que han adoptado el idioma inglés según la norma internacional y por supuesto será de gran utilidad en estudios terciarios y universitarios.
Ciclo Básico
EJES DE CONTENIDOS | PROPÓSITOS |
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL | - Potenciar la comprensión del discurso oral y fomentar el uso de la lengua oral entre los alumnos mediante tareas significativas que requieran el uso real de la lengua extranjera en el aula. - Ofrecer al alumno múltiples contextos y utilizar soportes tecnológicos variados para compensar la carencia de un entorno natural. - Desarrollar la comprensión auditiva. - Desarrollar la lengua oral para que los alumnos logren producir con fluidez mensajes orales coherentes y relativamente bien estructurados en la lengua meta. |
LECTURA Y ESCRITURA | En cuanto a la lectura: - desarrollar habilidades tales como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y relación y cotejo con sus conocimientos previos, la emisión de opiniones, la relación texto imagen, etc. En cuanto a la escritura: - conocer y saber utilizar una serie de convenciones relacionadas con la gramática, el vocabulario y el tipo de texto, así como también, el buen dominio de la organización de un texto, la ortografía y la puntuación de la lengua. - desarrollar diversas estrategias de escritura que faciliten y posibiliten la producción de textos coherentes, cohesivos y socialmente significativos. |
REFLEXION SOBRE LA LENGUA | - Desarrollar contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje y sobre la lengua extranjera incluyendo aspectos metalingüísticos (es decir, reflexiones acerca del funcionamiento de las lenguas en particular), aspectos meta cognitivos (la capacidad de reconocer y discriminar lo que están aprendiendo) y lo intercultural (aspectos que tienen que ver con la distancia entre lo ajeno y lo propio). De esta manera, lograr que el alumno desarrolle confianza en sus propias capacidades y autonomía en los aprendizajes. |
CONCIENCIA INTERCULTURAL | - Proveer a los alumnos con conocimientos relacionados con la riqueza cultural propia de los países donde se habla la lengua extranjera y de la vida cotidiana de sus hablantes, así como también, acerca de aspectos sociales, religiosos, políticos e institucionales de esos países. - Promover actitudes hacia la LE tales como la tolerancia y aceptación; despertar el interés por diferentes realidades sociales y culturales; y favorecer el intercambio y la comunicación intercultural. |
Ciclo Orientado
EJES DE CONTENIDOS | PROPÓSITOS |
LAS AREAS DE EXPERIENCIA DE LOS ESTUDIANTES | - poner en el centro al alumno, sus intereses y necesidades, y sus áreas de experiencia para así darle sentido a la actividad áulica. |
LAS TAREAS INVOLUCRADAS EN LA PRACTICAS SOCIALES DE COMPRENSION Y PRODUCCION | - desarrollar la escucha y el habla; la lecto-comprensión y la escritura. |
LA REFLEXION A PARTIR DEL APRENDISAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA | - repensar explícitamente las propiedades de la lengua y el uso de la misma, dicha reflexión se verá atravesada por las percepciones y experiencias de cada sujeto. |
LA CONCIENCIA INTERCULTURAL | - desarrollar conocimientos que no solamente fomenten el establecimiento de vínculos estrechos con la propia comunidad, sino también aquellos saberes que sirvan para conocer y entender otras perspectivas culturales. |
CONTENIDOS
Se enseñan contenidos gramaticales y situaciones comunicativas que se van graduando según la expectativa de logro del proyecto curricular, el que está relacionado con las características de los estudiando y el tiempo y espacio en que se realiza el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Los contenidos prioritarios para cada trayecto se determinan de común acuerdo entre los docentes, previo análisis de los procesos anteriores. En función de esos contenidos prioritarios, se enfatizan, profundizan y desarrollan los mismos según cada curso en particular, rescatando los conocimientos previos, haciendo hincapié a los aún no aprendidos y respetando la demanda de los mismos.
La elección de la serie de libros de texto a utilizar tiene una gran importancia ya que en base a su tabla de contenidos en los distintos niveles se realiza la planificación del curso. El orden en que se desarrollan los mismos y el tiempo que se les dedica varían según las necesidades y competencias lingüísticas de cada grupo de alumnos.
Los saberes previos específicos de los alumnos se van articulando naturalmente y se van reciclando de manera continua buscando profundizarlos y ampliarlos. De esta manera, se logra alcanzar progresivamente instancias de mayor complejidad.
La clase de lengua extranjera es un ámbito propicio para desarrollar un trabajo enriquecedor con otras áreas del conocimiento. El desarrollo de la transversalidad de la lengua extranjera es como abrir una puerta de acceso a otros contenidos curriculares. A través de los textos es posible ampliar la información recibida desde otros espacios curriculares o bien establecer un punto de inicio de un tema a considerar.
Ciertos recorridos sencillos a realizar serían:
1er año con Geografía e Historia para ver ubicación espacial y cultural de Inglaterra, y de nuestro país, modo de organización de los mismos, personalidades de renombre, etc.
2do año también con Geografía para ver países, nacionalidades, capitales, ciudades importantes y continentes, su ubicación el mapa.
En todos los cursos con lengua materna para reflexionar sobre la lengua y hacer propicio el trabajo de estructuras comparadas.
1º AÑO
Saludando. | Saludos: formales e informales. Saludando gente por primera vez. Presentando personas (This is ....) y expresando agrado al conocerlas (Nice to meet you ) Instrucciones básicas de uso en el aula. Vocabulario: acciones (sit down, open, listen, etc) . Pronombre interrogativo WHAT en preguntas. Hablando de favoritos. Verbo: “to be”; forma interrogativa, afirmativa y negativa. Pronombres personales del singular (I, you, he, she, it ) |
Preguntando por dirección, número de teléfono, edad. | Vocabulario: números cardinales del 0 al 20. Pronombre interrogativo HOW (old) en preguntas. Vocabulario: miembros del entorno familiar más cercano. Pronombre interrogativo WHO en preguntas. Hablando de posesión. Adjetivos posesivos del singular y del plural (my, your, his, her, etc) Su uso y reconocimiento. Verbo: “to be”; forma afirmativa, negativa e interrogativa. Preguntas simples con respuestas cortas; positivas y negativas. |
Hablando de trabajos y oficios. | Verbo: “to be”; forma afirmativa, negativa e interrogativa. Preguntas simples con respuestas cortas; positivas y negativas. Conector adicional: and. Vocabulario: números cardinales del 20 al 100, trabajos y ocupaciones más comunes. |
Preguntando sobre objetos. | Colores. Pregunta What colour? Pronombre interrogativo: WHERE en preguntas. Preposiciones de lugar: in, on, under, above, behind, in front of, near; at. Vocabulario referido a lugares y cosas en una casa. Refiriéndose a un objeto cercano o distante. Adjetivos demostrativos: this/ that (forma singular)Artículo indefinido: a/ an. El abecedario. Pregunta: Can you spell the word “ ..... “ ? |
2º AÑO
Adolescentes en el mundo | Información personal: primer y segundo nombre, sobrenombre, apellido, edad, domicilio, origen y nacionalidad.El abecedario. Pregunta: Can you spell the word ..... ?Continentes, países del mundo, sus capitales y ciudades importantes. Nacionalidades. Ubicación en el mapa. Lenguaje de Internet. Pronombres personales. Adjetivos posesivos del singular. Preposiciones : at, in – from. Conector de adición: and.Presente simple del verbo TO BE en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Palabras interrogativas: Where (… from)/ What (nationality) Respuestas que brindan información y repuestas cortas, afirmativas y negativas. |
El adolescente y sus objetos personales. | Objetos cotidianos de uso personal.Precios. Números cardinales del 0 al 100. Colores. Adjetivos descriptivos: expensive- cheap, bad – good, slow- fast , big-small, new/ modern- old. Ubicación del adjetivo en la oración (to be + adjective; adjective + noun) Expresión informal: Formación del plural de sustantivos regulares e irregulares, reglas. Refiriéndose a objetos cercanos y distantes. Pronombres demostrativos del singular (this- that) y del plural (these – those) . Frases claves: here- there. Artículos: definido (the) e indefinido(a-an). Conectores: and (de adición) - but (de oposición) Presente simple del verbo HAVE GOT en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas afirmativas y negativas. Su conjugación: HAVE GOT únicamente. |
El adolescente y su hogar. | La familia. Árbol genealógico. Mascotas.Habitaciones de la casa. Muebles y artículos del hogar.Adjetivos posesivos del plural (our/ your/ their) Conector de causa: because. Palabras interrogativas: Who/ What/ How old.Verbo HAVE GOT, su conjugación para la tercera persona del singular (HAS GOT) Existencial. Presente simple del verbo THERE BE (there is/ there are) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Preguntas abiertas con There is/ There are. A- An / Some/ Any. |
El adolescente: sus gustos y preferencias Amigos y actividades del tiempo libre. | Actividades del tiempo libre. Expresión de gustos a través del verbo “like”. Presente simple: formas afirmativa, negativa, Yes/No questions. . Auxiliares : do/ does. Regla del presente simple. Actividades diarias con verbos de rutina.Adverbios de frecuencia: always / sometimes / never. |
3º AÑO
El adolescente; sus horarios y fechas preferidas. | Fechas. Números ordinales. Meses y estaciones del año. Días de la semana. Materias escolares.La hora, manera tradicional. Pregunta: What time is it ?/ What´s the time? It´s … Preposiciones: in, on, at. Palabras interrogativas: When/ What. El clima, estados del tiempo. Pregunta: What´s the weather like? Verbos HAVE GOT y TO BE , cuestionarios para contestar y elaboración de preguntas en base a respuestas dadas. |
El adolescente y el mundo del cine. | Partes del cuerpo y de la cara en particular. Adjetivos que describen la apariencia personal.Verbos que describen destrezas: run, walk, dance, fly, sing, swim, jump, play + (instrument or sport), draw.Expresiones: Excuse me. I´ll take it.Genitivo. Caso posesivo: ´s , s ´, su discrepancia y uso. Palabra interrogativa: Whose. ´s = is, ´s = has. Conectores: and - but. Verbo modal CAN como expresión de habilidad. Formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas. Contenidos integrados. Verbos HAVE GOT - TO BE. |
El adolescente y la escuela – escuelas del mundo | Materias escolares , la hora , información personal : nombre, edad,origen. Presente verbo TO BE , preguntas abiertas con el verbo to be, Palabras interogativas: What?, When? Etc., números ordinales, adjetivos calificativos, adjetivos posesivos. |
El adolescente y su entorno familiar, amigos, vecinos. | Miembros de la familia, Estadíos de la vida : teenager/ child. Tipos de vivienda y zonas ( barrios), adejetivos que describen personas. Artículo indeterminado an / a . plurales regulares e irregulares. How many?. Existencial : there is / there are : formas afirmativa, negativa e interrogativa. Have got / has got : formas afirmativa, negativa e interrogativa. Preposiciones de lugar . Conectores but , and, because. |
El adolescente y las tradiciones de su comunidad y su familia. Tradiciones del mundo. | Cosas que hacemos todos los días. Cosas que hacemos en días especiales. Fiestas populares alrededor del mundo.Presente Simple. Reglas. Formas afirmativa y negativa.Adverbios de frecuencia (always/ usually/ often / sometimes/ hardly ever- rarely / never) Orden de los adverbios en una oración.Descripción de un día típico. |
4º AÑO
El adolescente y su conciencia ecológica | Animales y partes de animales. Verbos para describir lo que hacen los animales. Adjetivos que los describen.Presente simple: formas interrogativas (yes /no questions and Wh- questions) Posibilidad y permiso expresado con “can” (formas positiva, negativa e interrogativa). Obligación y prohibición expresada con “must” (formas positiva y negativa). Descripción de un animal. |
El adolescente y la comunidad en la que se integra | Lugares y actividades en la ciudad. Hablando de existencia utilizando el verbo “haber” en presente simple (there is / there are).Presente continuo. Forma afirmativa, negativa e interrogativa. Su uso. Adverbio de tiempo: now. Frase adverbial de tiempo: at the moment. Sustantivos contables e incontables. Some / any/ a(n).Sugiriendo actividades: Let´s…/ Why don´t we…? / Shall we…? ) Descripcion de una foto o figura. |
El adolescente y sus actividades de tiempo libre | Hablando del pasado. Pasado Simple del verbo “TO BE”: was/ were. (Formas positiva, negativa e interrogativa). Expresiones del tiempo pasado. Pasado simple de verbos regulares e irregulares más comunes; forma afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas afirmativas y negativas. Auxiliar: DID. |
El adolescente y su tiempo libre | Deportes. Actividades de tiempo libre dentro y fuera del hogar. Adjetivos que describen esas actividades. Tiempo presente en todas sus formas (afirmativa, negativa e interrogativa). Concordancia de los verbos “go/play/do”. Verbo “like” + sustantivo/gerundio (-ing). Adverbios y expresiones de frecuencia. |
El adolescente y las ocupaciones que identifica en su comunidad | Ocupaciones. Actividades relacionadas con las diferentes ocupaciones. Lugares donde se desarrollan las distintas actividades. Verbos y adjetivos que describen diferentes trabajos.Presente continuo en todas sus formas (afirmativa, negativa e interrogativa), Comparación y contraste en el uso del presente simple y el presente continuo. “Would like” para expresar sueños y ambiciones. |
5º AÑO
El adolescente y su conciencia sobre distintas realidades habitacionales | Diferentes tipos de viviendas. Mobiliario de una vivienda. Electrodomésticos. Adjetivos que describen habitaciones. Expresiones que describen tareas del hogar. Grado comparativo y superlativo de los adjetivos regulares e irregulares. “Going to + verbo” para expresar planes/intenciones en el futuro. Expresiones para invitar (Would you like to…/Do you want to …?). Expresiones para aceptar/rechazar invitaciones (Yes, OK/good idea/please)(I’m sorry/can’t/don’t think I can). |
El adolescente y su interés por el cine | Tipos de películas. Personas relacionadas con el cine. Partes de una sala de proyección de cine. Aspectos de una película. Adjetivos para describir películas.Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Verbo “to be” en pasado. Preposiciones de tiempo. Expresiones de tiempo pasado. Película favorita. |
El adolescente y el mundo de los alimentos | Tipos de comidas. Alimentos utilizados para la preparación de comidas. Comidas tipicas de diferentes regiones. Verbos para describir la preparación de alimentos.Sustantivos contables e incontables. Palabras interrogativas (How much/How many). Indicadores de cantidad (some/many/a loto f/much). Will como expresión de ofrecimientos y decisiones espontáneas. Oraciones condicionales de cero y primer tipo. Verbos en modo imperativo. Recetas. |
El lenguaje como medio de comunicacion | Adjetivos que describen idiomas.Verbos relacionados con la comunicación, viajes y tramites en aeropuertos. Can/Can’t/Could/Couldn’t para expresar habilidad en el presente y pasado. Verbos para expresar preferencias (like/love/dislike/hate/not mind + -ing) |
6to año
Modas y estilos de vestimenta | Prendas de vestir. Adjetivos que describen vestimenta. Sustantivos contables e incontables. Expresiones de cantidad (a few/a Little/enough/too many/too much). Too + adjetivo.Pronombres subjetivos y posesivos. Adjetivos posesivos. Palabra interrogativa:Whose. |
Estilos de vida y experiencias personales | Vocabulario relacionado con experiencias personales y estilos de vida. Adjetivos que describen experiencias personales. Circo.Presente perfecto simple en todas sus formas (afirmativa, negativa e interrogativa). Expresiones de tiempo (Ever/never/just). Pasado simple. Contraste entre pasado simple y presente perfecto. Expresiones de tiempo para cada conjugación. Formas regulares e irregulares del pasado participio. |
Predicciones, planes y ambiciones | Vocabulario relacionado con modos de predecir el futuro, golpes de suerte, eventos mundiales y vida futura de los alumnos. Futuro simple en todas sus formas (interrogativa, negativa e interrogativa) como predicción certera de acontecimientos futuros. Might como expresion de posibilidad futura incierta.Going to como expresión de planes futuros en todas sus formas (afirmativa, negativa e interrogativa). Oraciones condicionales del primer tipo. |
El universo en el que vivimos | Vocabulario relacionado con nuestra galaxia, exploraciones espaciales y con los materiales de lo que están hechas las cosas. Expresiones de edad, tamaño, largo, distancia y tiempo. Números hasta el billón. Voz pasiva en presente y pasado simples en todas sus formas (affirmativa, negativa e interrogativa). Omisión del agente. Grado comparativo y superlativo de adjetivos. Comparaciones regulares e irregulares .Preguntas (How + old/long/big/fast/far).Los problemas en el mundo y los modos en el que podemos ayudar a evitarlos.Vocabulario relacionado con los problemas del mundo y con posibles acciones solidarias. Should/Shouldn’t como expresión de consejo o sugerencia. |
LECTURAS | Distintas lecturas relacionadas con la orientación del curso y el desarrollo de otros trayectos curriculares. |
Estrategias metodológicas
La enseñanza del idioma se da de manera espiralada lo que permite atender al avance y retroceso del aprendizaje de conceptos gramaticales y la exposición a situaciones comunicativas diferentes, utilizando las estructuras dadas y las nuevas estructuras de manera constante.
La selección de contenidos tiene como objetivo lograr el desarrollo de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad lingüística y cultural y el respeto hacia toda otra civilización.
De esta manera, como ya lo hemos mencionado, es primordial:
- El desarrollo y acrecentamiento de la comprensión y producción de textos orales y escritos
- El reconocimiento de las reglas del sistema a través del análisis de los textos seleccionados
- La práctica asidua de la lectura con el propósito de que los alumnos alcancen cierta autonomía en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos géneros textuales
- La demanda frecuente de reflexión sobre la lengua materna y la lengua extranjera
- El fortalecimiento de la valoración justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo diferente
Para alcanzar estos propósitos nuestras estrategias de enseñanza- aprendizaje apuntan al desarrollo de las cuatro macro habilidades (escucha, habla, lectura y escritura), aunque poniendo el acento en las actividades de comprensión escrita a partir de textos escritos de diverso origen, tema y complejidad.
Estrategias:
Reconocimiento de elementos paratextuales, la identificación de diferentes géneros textuales, la comprensión global de textos y las consiguientes actividades de anticipación, formulación de hipótesis, la proposición de actividades posteriores a la lectura, búsqueda de información orientada, búsqueda selectiva de información, resolución de cuestionarios e incógnitas, reconstitución de textos, proposición de distintos títulos y finales para un texto, el análisis de la dimensión semántica de los textos: elementos cohesivos, léxico, gramática y relación con la construcción del sentido, reflexión sobre la lengua materna y extranjera, reflexión orientada hacia similitudes y diferencias de las lenguas materna y extranjera.
Actividades:
· Elaboración de preguntas y respuestas en forma oral y escrita.
· Cuestionarios para responder.
· Ordenamiento de palabras para formar oraciones con sentido.
· Ejercicios de verdadero y falso.
· Dictados.
· Deducción de reglas gramaticales a partir del uso en situaciones comunicativas.
· Trabajo en pares.
· Dramatizaciones y juegos de roles.
· Producción de textos simples.
· Lectura de textos de diferente tipo.
· Escucha comprensiva de descripciones, diálogo, relatos, canciones.
· Comprensión y ejecución de instrucciones orales y escritas.
· Ejercicios de elegir el correcto, unir, descubrir, completar espacios vacíos.
· Ejercicios de vocabulario tales como crucigramas, sopas de letras, etc.
· Juegos y competencias de vocabulario y estructuras gramaticales.
Es un hecho que el trabajo en el aula se beneficia con el empleo de metodología y recursos didácticos nuevos como las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ya que las mismas permiten, entre otras cosas, el acceso a documentos auténticos y facilitan el establecimiento de redes entre sujetos e instituciones. Además, tienden puentes acercando posibilidades a aquellos que no las tienen, permitiendo así, lograr igualdad de posibilidades de acceso al conocimiento.
Consideramos que el rol del alumno es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, es por eso, que si el estudiante se involucra, se compromete con la asignatura y colabora en la construcción del conocimiento los resultados del proceso son muy favorables. Así mismo, la experiencia nos permita afirmar que el rol del hogar es también muy importante para alcanzar los objetivos establecidos. Los alumnos cuyas familias los acompañan a lo largo de su recorrido escolar logran alcanzar los objetivos propuestos con mejores resultados que aquellos que no cuentan con ese apoyo.
Para seleccionar los materiales curriculares se atiende al enfoque que le hemos dado a nuestro espacio, a los contenidos convenientes según el nivel, la edad de los alumnos, sus intereses y muchas veces, hasta sus posibilidades económicas. Además, se recurre a diversa bibliografía para complementar el libro de texto y sus falencias en cuanto a lo lexical y gramatical, como así también en cuanto a comprensión lectora.
Las características de los alumnos y sus logros a corto plazo van marcando el ritmo del proceso e indican los tiempos de cada grupo.
En situaciones ideales, o sea cursos con una matrícula que no supere los 20 alumnos, es posible atender a la diversidad de manera óptima. En nuestra práctica docente vemos que no podemos lograrlo exitosamente ya sea por la escasa carga horaria con la contamos, así como también, por la numerosa matrícula que se renueva año a año.
Evaluación
La evaluación es entendida como proceso para obtener información sobre los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, además de ser el medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. Este último punto le da sentido, responde al “para qué” de la evaluación, ya que cierra una etapa y abre otra. Es así como la evaluación hace que nos replanteemos nuestras estrategias para ver cómo mejorar los resultados.
La evaluación será de proceso y de resultado y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: la gramática, el vocabulario y las funciones de la lengua. Se evaluará la comprensión y producción oral y escrita. Además, se evaluará las habilidades del alumno a través de su trabajo y participación en clase, trabajo en grupo, responsabilidad y esfuerzo, cumplimiento de tareas asignadas.
Nuestra evaluación es formal e informal. Es formal porque se lleva a cabo al menos una evaluación escrita trimestral e informal porque dichos resultados se complementan con el desempeño del alumno durante ese período. En el trabajo áulico cotidiano se tienen en cuenta diversos aspectos dentro de los que se destacan la participación en clase, el cumplimiento con el material de trabajo y tareas (responsabilidad), el respeto por el otro ya sea par o docente y la tolerancia, la autonomía para resolver las actividades, el uso adecuado de la lengua, etc.
En el aula se busca que el alumno pueda reconocer el error y reflexionar sobre el mismo. Se realizan actividades de autocorrección a partir de sus producciones escritas principalmente.
Permanentemente se fomenta la autoevaluación en la clase, la cual ayuda al alumno a asumir la responsabilidad de su aprendizaje y lo prepara para una toma de decisiones con mayor autonomía.
Se tomará tres tipos de evaluación:
· Evaluación de diagnóstico, al inicio del ciclo lectivo después de una breve revisión de los contenidos fundamentales del ciclo lectivo anterior. De acuerdo a los resultados, el docente tomará decisiones para lograr aprendizajes.
· Evaluación formal/tradicional: se evaluarán componentes gramaticales, funciones de la lengua y vocabulario en forma oral o escrita, a través de ejercicios de lecto- comprensión, cuestionarios, narraciones, descripciones orales y escritas, completar espacios en blanco con la palabra correcta, conjugar verbos, completar cuadros con la información que falta, actividades basadas en multiple choice, etc.
· Evaluación alternativa/auténtica: oral y escrita, basada en la lectura de obras literarias.
BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular de Educación Secundaria, Tomo I y II, Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés. Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. 2006
Abbs, B. – Freebairn, I. Sky Starter , Longman – 2005 ( Students’ book)
Tiberio, S.C. What’s up? Starter, Pearson Longman - 2008. ( Teachers and Students’ books)
Myers, C. - Jackson, S - Tiberio, S.C. - What’s up? 1, Pearson Longman - 2007 .
( Teachers and Students’ books)
Myers, C- Jackson, S. – Lynam, D. – Tiberio, S.C. What’s up? 2, Pearson Longman - 2007 .
( Teachers and Students’ books)
Myers, C -Jackson, S. – Lynam, D.- Tiberio, S.C. – Sánchez, M. J.– Bueso, J. What’s up? 3, Pearson Longman- 2008. ( Teachers and Students’ books)
Profesoras:
Chapitel, María José
Galeano, Valeria
Guglielmone, Margarita
Maschio, Elina
Milera, Marina
Milera, Marina
Romero, Flavia
